La Teoria General de Sistemes comença a considerar-se una ciència formal a partir de mitjans del segle XX. Pren cos amb els treballs del biòleg Ludwig von Bertalanffi. Ell cercava una explicació científica sobre el fenòmen de la vida. Va formalitzar un aforisme intuït des de l'antiguitat: "Tot té a veure amb tot".
Bertalanffi cercava respondre a la pregunta central de la biologia: Què és la vida? En la seva recerca va aportar idees que han transformat la visió convencional del món, entre elles una que cal repetir constantment: "El tot és més que la suma de les parts". En efecte, el tot determina la naturalesa de les parts; les parts no es poden comprendre si es consideren aïllades del tot; les parts estan dinàmicament interrelacionades. Aquests conceptes van suposar un salt qualitatiu en la comprensió i desenvolupament de la Teoria de Sistemes.
Teoría de Sistemas (1)
La Teoría General de Sistemas comienza a considerarse una ciencia
formal a partir de mediados del siglo XX. Toma cuerpo con los trabajos del
biólogo Ludwig von Bertalanffi. El buscaba una explicación científica
sobre el fenómeno de la vida. Formalizó un aforismo intuido desde
la antigüedad: "Todo tiene que ver con todo".
Bertalanffi buscaba
responder a la pregunta central de la biología: ¿Qué es la vida? En su investigación aportó ideas que han transformado la visión convencional
del mundo, entre ellas una que hay que repetir constantemente: "El todo es más
que la suma de las partes". En efecto, el todo determina la naturaleza de
las partes; las partes no se pueden comprender si se consideran aisladas
del todo; las partes están dinámicamente interrelacionadas. Estos
conceptos supusieron un salto cualitativo en la comprensión y
desarrollo de la Teoría de Sistemas.
Theory of Systems (1)
The General Theory of Systems began to be considered a formal science towards the mid-20th Century, as a result of the works of the biologist Ludwig von Bertalanffi. He was searching for a scientific explanation about the phenomena of life. He stated an aphorism, felt since ancient times: "everything is related to everything".
Bertalanffi was looking for an answer to the fundamental question of biology: "What is life?". In his research he contributed with ideas that transformed the conventional vision of the world, including one that we would have to repeat constantly: "The whole is more than the sum of its parts". Indeed, the whole determines the nature of its parts; the parts cannot be understood if they are considered separate from the whole. The parts are dinamically interrelated. These concepts constituted a qualitative leap for the understanding and development of the Theory of Systems.
dilluns, 14 de setembre del 2015
dilluns, 7 de setembre del 2015
Exercici setmanal de Pensament Lateral nº 119
Un estiu una emissora de radio polonesa, en un intent de donar un servei al seus oients, va transmetre un soroll que espantava els mosquits, sense molestar la gent. Van rebre una gran quantitat de queixes. Quina pot ser la raó?
Pista: Van aconseguir el seu propòsit sense molestar a les persones.
Ejercicio semanal de Pensamiento Lateral nº 119
Un verano una emisora de radio polaca, en un intento de dar un servicio a sus oyentes, transmitió un ruido que espantaba a los mosquitos sin molestar a la gente. Recibieron una gran cantidad de quejas. ¿Cúal pudo ser la razón?
Pista: Consiguieron su propósito sin molestar a las personas.
Weekly exercise of Lateral Thinking # 119
One summer a Polish radio station, in an attempt to render a service to listeners, broadcast a noise which was proven to deter mosquitoes while not bothering people. The station received a barrage of complaints frm listeners.What could the reason be?
Clue: The high-pitched noise achieved its intended purpose of driving off mosquitoes while being inaudible to humans.
Pista: Van aconseguir el seu propòsit sense molestar a les persones.
Ejercicio semanal de Pensamiento Lateral nº 119
Un verano una emisora de radio polaca, en un intento de dar un servicio a sus oyentes, transmitió un ruido que espantaba a los mosquitos sin molestar a la gente. Recibieron una gran cantidad de quejas. ¿Cúal pudo ser la razón?
Pista: Consiguieron su propósito sin molestar a las personas.
Weekly exercise of Lateral Thinking # 119
One summer a Polish radio station, in an attempt to render a service to listeners, broadcast a noise which was proven to deter mosquitoes while not bothering people. The station received a barrage of complaints frm listeners.What could the reason be?
Clue: The high-pitched noise achieved its intended purpose of driving off mosquitoes while being inaudible to humans.
Visió sistèmica
Avui començo aquesta nova temporada en la que vull aportar alguns comentaris i reflexions respecte a la visió sistèmica de tot el que ens envolta.
Tots nosaltres ja som un sistema que alhora té subsistemes (el sistema nerviós, el sistema circulatori, etcètera) i nosaltres som, a la vegada, parts o elements d'altres sistemes més grans (la familia, la comunitat, la ciutat, la comarca, el país, el conjunt de països amb objectius o funcions comunes, el món en general).
En properes entrades comentaré les característiques i principis generals de la Teoria de Sistemes i de l'enfocament sistèmic, que són el marc global al que pertanyen les reflexions i notes que he escrit en les temporades anteriors.
Visión sistémica
Empiezo hoy esta nueva temporada en la que quiero aportar algunos comentarios y reflexiones respeto a la visión sistémica de todo lo que nos rodea.
Todos nosotros ya somos un sistema que a su vez tiene subsistemas (el sistema nervioso, el sistema circulatorio, etcétera) y nosotros somos, a la vez, partes o elementos de otros sistemas más grandes (la familia, la comunidad, la ciudad, la comarca, el país, el conjunto de países con objetivos o funciones comunes, el mundo en general).
En las próximas entradas comentaré las características y principios generales de la Teoría de Sistemas y del enfoque sistémico, que són el marco global al que pertenecen las reflexiones y notas que he escrito en las temporadas anteriores.
Systemic Vision
Today, I begin this new season in which I would like to contribute by making some comments and thoughts regarding the systemic vision that surrounds us.
All of us are a system, which has several subsystems at the same time (the nervous system, the circulatory system, etcetera.) and we are, also, parts or elements of other larger systems (family, community, city, region, country, group of countries with common goals or functions, and the world in general).
In future posts, I will try to discuss the characteristics and generic principles of Theory of Systems and systemic focusing that constitute the overall framework of the thoughts and notes I have written in previous seasons.
Tots nosaltres ja som un sistema que alhora té subsistemes (el sistema nerviós, el sistema circulatori, etcètera) i nosaltres som, a la vegada, parts o elements d'altres sistemes més grans (la familia, la comunitat, la ciutat, la comarca, el país, el conjunt de països amb objectius o funcions comunes, el món en general).
En properes entrades comentaré les característiques i principis generals de la Teoria de Sistemes i de l'enfocament sistèmic, que són el marc global al que pertanyen les reflexions i notes que he escrit en les temporades anteriors.
Visión sistémica
Empiezo hoy esta nueva temporada en la que quiero aportar algunos comentarios y reflexiones respeto a la visión sistémica de todo lo que nos rodea.
Todos nosotros ya somos un sistema que a su vez tiene subsistemas (el sistema nervioso, el sistema circulatorio, etcétera) y nosotros somos, a la vez, partes o elementos de otros sistemas más grandes (la familia, la comunidad, la ciudad, la comarca, el país, el conjunto de países con objetivos o funciones comunes, el mundo en general).
En las próximas entradas comentaré las características y principios generales de la Teoría de Sistemas y del enfoque sistémico, que són el marco global al que pertenecen las reflexiones y notas que he escrito en las temporadas anteriores.
Systemic Vision
Today, I begin this new season in which I would like to contribute by making some comments and thoughts regarding the systemic vision that surrounds us.
All of us are a system, which has several subsystems at the same time (the nervous system, the circulatory system, etcetera.) and we are, also, parts or elements of other larger systems (family, community, city, region, country, group of countries with common goals or functions, and the world in general).
In future posts, I will try to discuss the characteristics and generic principles of Theory of Systems and systemic focusing that constitute the overall framework of the thoughts and notes I have written in previous seasons.
dilluns, 13 de juliol del 2015
Resposta i vacances
Resposta a l'exercici de la setmana anterior (nº 118)
l'home era l'autor del llibre. En una visita al Japó va reconèixer el disseny de la tapa i li va encantar veure'l traduït al japonés. Estava molt content per comprar el llibre i ensenyar-lo als amics.
Tornarem amb nous exercicis al setembre. Bones Vacances!
Respuesta al ejercicio de la semana anterior (nº 118)
El hombre era el autor del libro. En una visita al Japón reconoció el diseño de la tapa y le encantó verlo traducido al japonés. Estaba muy contento por comprar el libro y enseñarlo a sus amigos.
Volveremos con nuevos ejercicios en setiembre. ¡Buena vacaciones!
Answer to exercise of previous week (# 118)
The man was the author of the book. On a visit to Jjapan, he recognized the cover design and was delighted to see that it had been translated into japanese. He was more than happy to buy the book to show to his friends.
We come back with new exercises on September. Good Holidays!
l'home era l'autor del llibre. En una visita al Japó va reconèixer el disseny de la tapa i li va encantar veure'l traduït al japonés. Estava molt content per comprar el llibre i ensenyar-lo als amics.
Tornarem amb nous exercicis al setembre. Bones Vacances!
Respuesta al ejercicio de la semana anterior (nº 118)
El hombre era el autor del libro. En una visita al Japón reconoció el diseño de la tapa y le encantó verlo traducido al japonés. Estaba muy contento por comprar el libro y enseñarlo a sus amigos.
Volveremos con nuevos ejercicios en setiembre. ¡Buena vacaciones!
Answer to exercise of previous week (# 118)
The man was the author of the book. On a visit to Jjapan, he recognized the cover design and was delighted to see that it had been translated into japanese. He was more than happy to buy the book to show to his friends.
We come back with new exercises on September. Good Holidays!
Ensenyar a pensar (i 5)
L'estudiant es deia Niels Bohr, un físic danés, Premi Nobel en Física el 1922, més conegut per ser el primer en proposar el model de l'àtom amb protons i neutrons, i els electrons girant al seu voltant..
Va ser fonamentalment un investigador innovador en la teoria quàntica. A part de les respostes i caràcter curiós de l'anècdota, el punt essencial d'aquesta història és que l'HAVIEN ENSENYAT A PENSAR! És una història totalment verídica.
La solució a un problema mai és una sola. Hem d'aprendre a cercar la millor manera de resoldre'l, i animar-nos a veure les coses des de diferents punts de vista, i aprendre que un més un ... no sempre és dos!
Tornarem amb noves entrades a primers de setembre. Bones vacasnces!
Enseñar a pensar (y 5)
El estudiante se llamaba Niels Bohr, un físico danés, Premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones, y con electrones girando a su alrededor.
Fue fundamentalmente un investigador innovador en la teoría cuántica. A parte de las respuestas y el carácter curioso de la anécdota, el punto esencial de esta historia es que le HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR! Es una historia absolutamente verídica.
La solución a un problema nunca es una sola. Hemos de aprender a buscar la mejor manera de resolverlo, y animarnos a ver las cosas desde diferentes puntos de vista y aprender que uno más uno ... no siempre son dos!
Volveremos con nuevas entradas a primeros de setiembre. ¡Buenas vacaciones!
Teaching to think (and 5)
The student was called Niels Bohr, a Danish Physicist, Nobel Prize for Physics in 1922, best known as the first to propose the model of the atom with protons and neutrons, and the electrons revolving around them.
he was primarily an innovative investigator of quantum theory. Regardless of the answer and curious character of the anecdote, THEY HAD TAUGHT HIM TO THINK! This is an absolutely true story.
There is never only one solution to a problem. We should learn to search for the best way to solve a problem, and try to see things from many points of view, and learn than one plus one ... is not always two!
We come back with new posts on September. Good hholidays!
Va ser fonamentalment un investigador innovador en la teoria quàntica. A part de les respostes i caràcter curiós de l'anècdota, el punt essencial d'aquesta història és que l'HAVIEN ENSENYAT A PENSAR! És una història totalment verídica.
La solució a un problema mai és una sola. Hem d'aprendre a cercar la millor manera de resoldre'l, i animar-nos a veure les coses des de diferents punts de vista, i aprendre que un més un ... no sempre és dos!
Tornarem amb noves entrades a primers de setembre. Bones vacasnces!
Enseñar a pensar (y 5)
El estudiante se llamaba Niels Bohr, un físico danés, Premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones, y con electrones girando a su alrededor.
Fue fundamentalmente un investigador innovador en la teoría cuántica. A parte de las respuestas y el carácter curioso de la anécdota, el punto esencial de esta historia es que le HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR! Es una historia absolutamente verídica.
La solución a un problema nunca es una sola. Hemos de aprender a buscar la mejor manera de resolverlo, y animarnos a ver las cosas desde diferentes puntos de vista y aprender que uno más uno ... no siempre son dos!
Volveremos con nuevas entradas a primeros de setiembre. ¡Buenas vacaciones!
Teaching to think (and 5)
The student was called Niels Bohr, a Danish Physicist, Nobel Prize for Physics in 1922, best known as the first to propose the model of the atom with protons and neutrons, and the electrons revolving around them.
he was primarily an innovative investigator of quantum theory. Regardless of the answer and curious character of the anecdote, THEY HAD TAUGHT HIM TO THINK! This is an absolutely true story.
There is never only one solution to a problem. We should learn to search for the best way to solve a problem, and try to see things from many points of view, and learn than one plus one ... is not always two!
We come back with new posts on September. Good hholidays!
dilluns, 6 de juliol del 2015
Exercici setmanal de Pensament Lateral nº 118
Un home va entrar en una llibreria i va comprar un llibre, encara que no podia entendre ni una paraula del idioma en que tot el llibre estava escrit. Per què el va comprar?
Pista: No el va comprar ni per les imatges, ni per l'estil o aspecte Volia tenir-lo i ensenyar-lo als amics.
Resposta a l'exercici de la setmana anterior (nº 117)
L'home començava a aprendre a conduir. No podia sortir a la carretera. La dona, la seva mare, feia girar el cotxe a la carretera per que ell seguis practicant de tornada a casa.
Ejercicio semanal de Pensamiento Lateral nº 118
Un hombre entró en una librería y compró un libro, del que no podía entender ni una palabra del idioma en el que estaba escrito. ¿Por qué lo compró?
Pista: No lo compró ni por la imágenes ni el estilo o aspecto. Quería tenerlo y mostrarlo a sus amigos.
Respuesta al ejercicio de la semana anterior (nº 117)
El hombre empezaba a aprender a conducir. No podía salir a la carretera. La mujer, su madre, giraba el coche en la carretera para que el siguiera haqciendo prácticas volviendo a casa.
Weekly exercise of Lateral Thinking # 118
A man walked into a bookshop and bought a book even though he could not understand a word of the language in which the entire book was written. Why did he buy it?
Clue: He did not buy it for the pictures, style or appearance of the book. He was thrilled to get the book and eager to show it to his friends.
Answer to exercise of previous week (# 117)
The man was just learning to drive. He did not yet have a license, which would have allowed him to drive on the road, but he could drive on their private drive. The woman. his mother, turned the car around at the road so that he could continue to practise by driving back along their long drive.
Pista: No el va comprar ni per les imatges, ni per l'estil o aspecte Volia tenir-lo i ensenyar-lo als amics.
Resposta a l'exercici de la setmana anterior (nº 117)
L'home començava a aprendre a conduir. No podia sortir a la carretera. La dona, la seva mare, feia girar el cotxe a la carretera per que ell seguis practicant de tornada a casa.
Ejercicio semanal de Pensamiento Lateral nº 118
Un hombre entró en una librería y compró un libro, del que no podía entender ni una palabra del idioma en el que estaba escrito. ¿Por qué lo compró?
Pista: No lo compró ni por la imágenes ni el estilo o aspecto. Quería tenerlo y mostrarlo a sus amigos.
Respuesta al ejercicio de la semana anterior (nº 117)
El hombre empezaba a aprender a conducir. No podía salir a la carretera. La mujer, su madre, giraba el coche en la carretera para que el siguiera haqciendo prácticas volviendo a casa.
Weekly exercise of Lateral Thinking # 118
A man walked into a bookshop and bought a book even though he could not understand a word of the language in which the entire book was written. Why did he buy it?
Clue: He did not buy it for the pictures, style or appearance of the book. He was thrilled to get the book and eager to show it to his friends.
Answer to exercise of previous week (# 117)
The man was just learning to drive. He did not yet have a license, which would have allowed him to drive on the road, but he could drive on their private drive. The woman. his mother, turned the car around at the road so that he could continue to practise by driving back along their long drive.
Ensenyar a pensar (4)
"Evidentment, si vol un procediment més sofisticat, pot lligar al baròmetre amb una corda i moure'l com un pèndul. Si considerem que quan el baròmetre és a la mateixa alçada que la teulada la gravetat és zero, i considerem la mesura de l'acceleració de la gravetat quan el baròmetre descendeix en una trajectòria circular quan aquest passa per la perpendicular de l'edifici, tindrem la diferència entre els dos valors i aplicant una simple fórmula trigonomètrica, podem calcular l'alçada de l'edifici.
En la mateixa línia, pot lligar el baròmetre a una corda i suspendre'l des de la teulada fins al carrer. Utilitzant-lo com a pèndul es pot calcular l'alçada mesurant el seu període de precessió".
"Finalment", va concloure, "hi han moltes altres maneres. Probablement, la millor sigui agafar el baròmetre i trucar a la porta del bidell. Quan ell obri dir-li: Senyor bidell, aquí tinc un bonic baròmetre. Si em diu l'alçada de l'edifici li regalo".
En aquest moment li vaig preguntar si sabia la resposta convencional al problema. (la diferència de pressions indicada pel baròmetre en dos llocs diferents proporciona la diferència d'alçada entre ells).
"Evidentment que la sé" va dir. però va afegir que durant els seus anys d'estudiant els seus mestres l'havien ensenyat a pensar!!
Continuarà...
Enseñar a pensar (4)
"Obviamente, si usted desea un procedimiento más sofisticado, puede atar una cuerda al barómetro y moverlo como un péndulo. Si consideramos que cuando el barómetro está a la misma altura que el tejado la gravedad es cero, y consideramos la medida de la aceleración de la gravedad cuando el barómetro desciende en trayectoria circular cuando pasa por la perpendicular del edificio, tendremos la diferencia entre los dos valores y aplicando una simple fórmula trigonométrica podemos calcular la altura del edificio.
En la misma linea, puede atar el barómetro a una cuerda y suspenderlo desde el tejado hasta el suelo de la calle. Utilizandolo como un péndulo se puede calcular la altura, midiendo su período de precesión.
"Finalmente", concluyó, "hay muchas otras maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y con él tocar a la puerta del conserje. Cuando este abra, decirle: Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si me dice la altura de este edificio , se lo regalo".
En este momento le pregunté si sabía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presiones indicada por el barómetro en dos lugares diferentes proporciona la diferencia de altura entre ellos).
"Obviamente que la sé", respondió, pero añadió que durante sus años de estudiante, sus maestros le habían enseñado a pensar!!
Continuará....
Teaching to think (4)
"Obviously, If you want a more sophisticated procedure, you can tie the barometer onto a rope and move it like a pendulum. If we calculate that when the barometer is at the same height as the roof, the gravity is zero, and we bear in mind the measure of gravity acceleration when the barometer descends in a circular trajectory; if when it crosses the building is perpendicular, we take the difference between these values and apply a simple trigonometric formula, we can calculate the building's height.
In the same way, you can tie the barometer onto a rope, and then suspend it from the roof down to the street. Using it as a pendulum you can calculate the height by measuring its precession period".
"Finally", he concluded, "there are many other ways. Probably the best could be to take the barometer and use it to knock on the door of the porter. When he opens it, ask him: Mister porter, here I have a nice barometer if you can tell me the height of this building, I will give it to you".
At this moment, I asked him if he knew the conventional answer to the problem. (the difference in pressures indicated by a barometer in two different places provides the difference in height between them).
"Obviously", he said that he knew it, but that during his student years, his teachers had tried to teach him to think!!
To be continued...
En la mateixa línia, pot lligar el baròmetre a una corda i suspendre'l des de la teulada fins al carrer. Utilitzant-lo com a pèndul es pot calcular l'alçada mesurant el seu període de precessió".
"Finalment", va concloure, "hi han moltes altres maneres. Probablement, la millor sigui agafar el baròmetre i trucar a la porta del bidell. Quan ell obri dir-li: Senyor bidell, aquí tinc un bonic baròmetre. Si em diu l'alçada de l'edifici li regalo".
En aquest moment li vaig preguntar si sabia la resposta convencional al problema. (la diferència de pressions indicada pel baròmetre en dos llocs diferents proporciona la diferència d'alçada entre ells).
"Evidentment que la sé" va dir. però va afegir que durant els seus anys d'estudiant els seus mestres l'havien ensenyat a pensar!!
Continuarà...
Enseñar a pensar (4)
"Obviamente, si usted desea un procedimiento más sofisticado, puede atar una cuerda al barómetro y moverlo como un péndulo. Si consideramos que cuando el barómetro está a la misma altura que el tejado la gravedad es cero, y consideramos la medida de la aceleración de la gravedad cuando el barómetro desciende en trayectoria circular cuando pasa por la perpendicular del edificio, tendremos la diferencia entre los dos valores y aplicando una simple fórmula trigonométrica podemos calcular la altura del edificio.
En la misma linea, puede atar el barómetro a una cuerda y suspenderlo desde el tejado hasta el suelo de la calle. Utilizandolo como un péndulo se puede calcular la altura, midiendo su período de precesión.
"Finalmente", concluyó, "hay muchas otras maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y con él tocar a la puerta del conserje. Cuando este abra, decirle: Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si me dice la altura de este edificio , se lo regalo".
En este momento le pregunté si sabía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presiones indicada por el barómetro en dos lugares diferentes proporciona la diferencia de altura entre ellos).
"Obviamente que la sé", respondió, pero añadió que durante sus años de estudiante, sus maestros le habían enseñado a pensar!!
Continuará....
Teaching to think (4)
"Obviously, If you want a more sophisticated procedure, you can tie the barometer onto a rope and move it like a pendulum. If we calculate that when the barometer is at the same height as the roof, the gravity is zero, and we bear in mind the measure of gravity acceleration when the barometer descends in a circular trajectory; if when it crosses the building is perpendicular, we take the difference between these values and apply a simple trigonometric formula, we can calculate the building's height.
In the same way, you can tie the barometer onto a rope, and then suspend it from the roof down to the street. Using it as a pendulum you can calculate the height by measuring its precession period".
"Finally", he concluded, "there are many other ways. Probably the best could be to take the barometer and use it to knock on the door of the porter. When he opens it, ask him: Mister porter, here I have a nice barometer if you can tell me the height of this building, I will give it to you".
At this moment, I asked him if he knew the conventional answer to the problem. (the difference in pressures indicated by a barometer in two different places provides the difference in height between them).
"Obviously", he said that he knew it, but that during his student years, his teachers had tried to teach him to think!!
To be continued...
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